当前，不少学校在推进AI教育时，会遇到一个现实难题：课程表已经排满了，再开一门AI课，老师和学生都感觉是额外负担。
如果每周拿出一节信息技术课讲AI，原本的信息技术内容就得压缩；如果放在课后服务，又担心变成“兴趣班”，难以覆盖全体学生。更棘手的是，语文老师觉得AI跟语文没关系，美术老师觉得AI跟美术没关系，最后AI课只能由信息技术老师硬着头皮上。
这个困境的本质是：AI教育被当作一门“新课程”来加，而不是融入现有教学中。
一、为什么AI课会“割裂”？
在与学校沟通中，我们发现三种典型情况：
情况一：课程独立，与学科无关
有些学校的AI课是单独开设的——今天讲AI绘画，明天讲智能语音，内容与语文、数学、科学等学科完全不搭界。学生学了一学期AI，从没想过AI能和课堂上学的东西有什么关系。
情况二：老师孤立，只有信息老师会教
因为课程内容偏技术，其他学科老师不敢碰，最后只能由信息技术老师“承包”。但信息老师对语文、美术的课程标准不熟悉，很难把AI与学科内容自然结合。
情况三：学用脱节，学生不会迁移
学生在AI课上学会了用工具生成图片，但回到美术课，依然用传统方式画画；在语文课上写作文，也没想过用AI辅助构思。AI成了课上学的技能，而不是可用的工具。
这些问题的根源在于：AI教育没有融入学科教学，而是被孤立成一门“多出来的课”。
二、政策导向：从“单独设课”到“全域渗透”
2024年底教育部发布的《关于加强中小学人工智能教育的通知》明确提出：“将人工智能教育融入信息科技、科学、数学、语文等课程，结合学科特点渗透人工智能思想和方法。”
2025年配套的《广东省基础教育人工智能全域场景应用指南》进一步强调：要推动AI教育从“单一技术体验”向“五育并举、五育融合”的育人实践转型。
政策方向很清晰：AI教育不是要增加一门新课，而是要赋能现有课程。
三、解决方案：让AI融入学科，而非叠加课程
博乐信息基于近十年AR/VR技术沉淀，推出AI+XR教育解决方案，为学校提供从课程内容、教学工具到师资培训一站式解决方案。
该解决方案以“工具赋能学科、资源服务教学”为核心理念，旨在让AI教育融入现有学科教学而非叠加课程。
工具即学具：各学科都能用的AI创作工具
该方案配备的软件工具，本身就有很强的跨学科属性：
AI绘梦：将涂鸦转化为艺术作品。美术老师可以用它讲构图、讲色彩、讲风格；语文老师可以用它做“看图写话”，让学生描述画面、生成配文。
AI绘本：输入梗概生成完整绘本。语文老师可以用它做创意写作，让学生构思故事、生成绘本、制作成书；英语老师可以让学生用英文创作双语绘本。
AI+XR Inspiro平台：零代码搭建三维场景。科学老师可以用它模拟生态系统、还原实验过程；历史老师可以带学生复原古代建筑、重现历史场景；地理老师可以让学生制作地形模型。
这些工具的共性在于：不挑学科、不挑老师。它不是为“AI课”设计的专用工具，而是可以嵌入各学科教学的通用工具。
内容即课程：配套跨学科教学资源
为了降低老师的使用门槛，还配套了丰富的跨学科教学资源：
《沉浸式交互轻课程》教材：由广州出版社出版，覆盖义务教育阶段6大学科。每节课都标注了关联学科和核心素养，老师可以快速找到与自己学科匹配的内容。
标准化教案：包含语文、美术、科学、历史等多个学科的示范教案。语文老师可以直接用“AI绘本创作”上作文课，美术老师可以直接用“AI绘梦”上绘画课。
主题场景资源库：涵盖数字非遗、逐梦航天、动物世界等十大主题，每个主题都与学科知识关联。比如“逐梦航天”可以用于科学课讲宇宙探索，也可以用于语文课讲航天员故事。
空间即教室：一室多用，不占课时
同时我们也考虑到了课时紧张的问题。120-200平方米的空间，既可以上AI课，也可以上语文课、美术课、科学课：
创作教学区：平时作为普通机房使用，上AI创作课时切换到AI模式
互动体验区：可用于科学课的沉浸式探究、历史课的场景还原、语文课的情境教学
成果展示区：展示各学科学生的AI+XR作品，成为跨学科交流的空间
师资即赋能：让学科老师敢用、会用
针对学科老师“不敢碰技术”的问题，我们提供分层级的师资赋能：
标准化教案和课件：拿来即用，老师不需要自己设计
学科应用示范：分学科组织培训，语文老师看语文怎么用，美术老师看美术怎么用
目标是让老师明白：用AI不是增加负担，而是让教学更高效。
AI教育进校园，不是为了多开一门课，而是为了让每一门课都变得更高效、更生动。当语文老师用AI辅助写作，当美术老师用AI激发创意，当科学老师用XR让抽象知识具象化，AI就不再是额外负担，而是教学的得力助手。
博乐信息AI+XR教育解决方案，以工具赋能学科、资源服务教学为核心理念，为学校提供的不只是一套方案，更是一种让AI教育“融入而非叠加”的实施路径。我们期待与更多学校携手，让AI真正成为各学科老师的“教学助手”。
